场面不够刺激，责任与我无关

博客原文：http://blog.sina.com.cn/s/blog_64de2ecb0100lr57.html

同学甲：当时大概是12点05分左右吧，我路过经管楼的时候看到大量纸张从天而降。紧接着，一个黑影瞬间着地。妈的把我吓得。据说是因为学校不让发毕业证，还老说他是问题学生，终于积压太久，爆发了。

同学乙：跳楼的该死，害死自己，还要害学校。害家庭，没责任，要死也要打个招呼。早死不死的。

同学丙：场面不够刺激啊，和我想象中跳楼的景象差多了。那人也真笨，应该等底下的人围观得够多了再跳，这样才能出名嘛。

同学丁：如果是我的话，就先杀了他（那老师）再自杀。

同学戊：这人肯定精神有问题。你看遗书上这么多错别字。

同学己：关我什么事。

校方：有关部门正在调查中，过多内容我们无可奉告。不过，据我们了解，这名学生精神方面早就有了很严重的问题。责任应与校方无关。

“问题学生产生问题班级，产生问题学校？还是问题学校产生问题班级，产生问题学生？”

这是这名学生在自杀前，写在遗书上的留给我们的最后一个问题。

应该是“是问题学校产生问题班级，产生问题学生”

【征文】端木跑题：教科书与集体遗忘
时间:2010-11-12 14:16 作者:端木跑题 字号：大 中 小 点击:156次

        编者按：“共识在路上”——共识网上线一周年有奖征文活动正在进行中，欢迎广大读者踊跃参加！



　　你所痛恨的未必加害于你，你所欣悦的正把你淹没，你所无视的筑成你跳不出的井口，你以为不言自明的，也正是你所走不出的自我。


　　这每一个“你”可是行业各异，阅历不同，却几乎都与教育有些牵扯，于是每个人都成为教育评论家。他们与扰攘的媒体有着同样的默认，以为知识灌输就足以洗脑，死记硬背就足以扼杀自由，谎言谬论也足以荼毒人性。于是当有人翻遍了教科书，历数其中的错误史实和无稽谎言时，教育评论家们立刻有了受虐的兴奋，他们喊道：你们这样会害了孩子的！


　　谎言看起来如此可怖，好像除了评论家本人以外，常人皆不得幸免于难。可是每个人都是评论家啊，岂不是每个人都能幸免了？


　　真正的谎言却从不声张，它使你熟视无睹，使你沉迷，让你悦纳，使你分不清谎言与真实，你也不想分清。若说“大鱼吃小鱼小鱼吃虾米，所以人与人也可互相并吞”这样的鬼话，必然不得人心；可要是说“木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”——同样是类比——却立即豁免了人们的警惕；他们因而也不细究这君子如何博学，如何参省，才能真正做到知明无过。以教科书为载体的励志教育也无非如此：它用语言的迷雾制造出一套简化扭曲的逻辑，用它的比喻、类比、名言的引用和个例的堆积营造“一切皆有可能”的幻象。在你不需要意志的时候使你的意志无比坚定，而这意志在现实的复杂性面前不堪一击。这一点上，纵使夏舜管仲百里奚如何天降大任，也无法从教科书中跳出来营救于你。


　　教科书每一次对混乱的论证视而不见，受教育者对虚妄逻辑的熟视无睹就加深一步。每一次无视，都在加高他们跳不出的井口。


　　灌输的知识未必接管大脑，拙劣的谎言也未必赢得信任。当每个人都在指控谎言时，这一点尤其明显。问题是人们在控诉谎言的同时，却可能接受谎言背后的预设，接受那些所谓不言自明的东西。思考“人类历史会以何种方式进步”这个问题，受教育者未必接受教科书的结论，但毫不怀疑的是“人类历史一定会进步而不会倒退”——思维的界限已经由语言划定，他们的目光也只会驻停于那些看似进步的人类文明，却不会面向已然消逝、遑论进步的玛雅文明——那当然更不会考虑人类被外星殖民的可能性了。与进步史观类似的是民粹意识：受教育者未必因教科书的宣扬而承认谁是民众意志的执行者，却可以毫不犹豫地接受“民众的意志须被执行”这一预设。这是比进步史观可怕得多的取向，即民众的整体利益可以凌驾于个体尊严之上，可以超越法律赋予个体的基本权利。教科书的话语预设对受教育者的意识世界能够产生何种程度的影响，这一点难以观测。可以观测的只是反日游行中私权的束手无措，以及6·9圣战中弱者尊严的无处藏身。


　　质疑精神从来不是稀罕货，因为即使是虚有其表的质疑者，也可以定义出自己认可的“质疑精神”。教科书何尝不宣扬质疑问难，何尝不试图展示一幅怀疑与进步的人类发展史呢。可是除此之外，却把科学发现过程极简化为干巴巴的观察、假设、实验与结论。一些科学理论提供了现实世界的一种可能的解释，然而也仅仅是解释而已，事实可能远非如此，因为现实世界存在着人类难以认识的无穷的变量，人的经验与理性都有着不可忽视的局限，科学研究的方法也有其不可避免的缺陷。这种对科学方法和科学结论的深刻的不信任本是科学研究的出发点，在科学教科书上却踪迹全无。干瘪抽象、缺乏客观定义的“质疑精神”并不能传达出实质的意义，而这种教科书叙事方式本身也是一种预设，它扭曲了现实科学研究的复杂与顾虑，只展示那些看似“正确”的枝干。这种预设影响下的科学教育，或许能培养合格的工匠，却不利形成基本的科学素养。“科学”一词的中文含义已然等同于“正确”，走向了科学的反面，不能不说是一个莫大的讽刺。


　　这一代人也正镇定自如地生活在一连串的预设中，正如他们的上一代。他们将回忆自己的求学岁月，历数当时的痛恨与欣悦，他们感动，以为这是多么了不起的记忆，正如他们昏庸固执的上一代。记忆正是如此玄妙的东西，它将宽容所有的愚昧，它使人固执于自己的经验，它谅解所有属于自我的东西——包括教科书所塑造的自我。由此汇成的集体记忆，本身即是一种集体遗忘：遗忘了逻辑正谬的分际，遗忘了预设以外的世界，遗忘了真实的科学和客观世界。这些遗忘背后确有无尽的吊诡——这个古老沉重的民族屡屡试图自我超越，却屡屡难以摆脱大失败的符咒。


　　这是这个集体走不出的自我，也是其中每个人走不出的自我。

回复 2# 太空迷


    吃惊！潜了没多久，什么时候水版观察员都有了~水版观察员是做什么的呀？和版主一样么？

回复 4# Magician-KID


    http://www.astronomy.com.cn/bbs/viewthread.php?tid=149655

回复 5# 太空迷


    原来如此。
话说小朋友你97年的啊~

回复 6# Magician-KID


    是的

回复 7# 太空迷


    LOLI！！！！！！

回复 8# Magician-KID


    搞不懂。。。。。

回复 9# 太空迷


    什么搞不懂啊~

死解决不了问题

三个傻瓜的情节，悲剧

回复 10# Magician-KID


    "LOLI"什么意思

回复 13# 太空迷


    就是，很可爱，很懵懂的小女孩~

  压力好大的说

回复 14# Magician-KID


    咳~~~~我不是女的

回复 16# 太空迷


    那这头像………………
    哭了我~

回复 17# Magician-KID


    呵呵，也有很多人这样问我

回复 18# 太空迷


    你头像的小LOLI看上去很不错，介绍介绍啊~

回复 19# Magician-KID


    没她Q，等等我问下